Το Στέκι των Πληροφορικών

Για τα κενά συμφωνώ.
Υπάρχουν ένα σωρό είδη ασκήσεων, που μπορούν και πρέπει να εξετάζονται και αξιολογούν καλύτερα το μαθητή. Επίσης μπορεί κάποιος να εχει στο μυαλό του κάτι άλλο και να χαθεί (θέμα 2022 - ολίσθηση...) και κάποιος άλλος να το πιάσει από τύχη ή και αντιγραφή.


Αυτή η θεωρία...
Βάζουμε τα παιδιά να διαβάσουν ένα σωρό θεωρία, (σε ένα σύνολο βιβλίων που θα έπρεπε να είχαν αντικατασταθεί από ένα θεωρίας και ένα ασκήσεων εδώ και καιρό) που πολλά είναι στείρα γνώση και επαναλαμβάνονται σε διάφορα κεφάλαια, για να πέσουν 2 ερωτήσεις που ίσως και από τύχη κάποιος που διάβασε την τελευταία μέρα να τις γράψει.
Εχω μαθήτρια άριστη που είχε  διαβάσει τα πάντα -και πως να της πεις να τα αφήσει όταν θέλει και αξίζει το άριστα (που στο μεταξύ μπερδεύτηκε και απάντησε δομή προβλήματος αλλά δεν τα γράφω για αυτό) και άλλους που διάβασαν ελάχιστα και το αποτέλεσμα τελικά ήταν πάνω κάτω το ίδιο.
Κατά τη γνώμη μου, η θεωρία πρέπει να σταματήσει να εξετάζεται ως ανάπτυξη γιατί είναι άδικο για πολλούς λόγους (και είναι και πολλή για να τη μάθει κάποιος) και πρέπει αυτό να τεθεί επισήμως απο την αρχή της χρονιάς.

ΥΓ: από τη στιγμή που μας βάζουν και τη διδάσκουμε, πρέπει να ερωτηθεί, γιατί διαφορετικά θα είναι άδικο για τα παιδιά που τη διάβασαν.
Επιπροσθέτως, τόσος κόπος για 10 μονάδες, που τελικά μπορεί να τις  πάρει και αυτός που διάβασε τελευταία μέρα, ενώ κάποια παιδιά έχουν παιδευτεί όλη τη χρονιά να τη μάθουν για να τη γράψουν, δεν είναι και ό,τι πιο δίκαιο.
Για αυτό καλό θα είναι να αποφασιστεί επίσημα, το να μην υπάρχουν ερωτήσεις ανάπτυξης, ώστε να μην ταλαιπωρούμε άσκοπα τα παιδιά.

Παράθεση από: Laertis στις 05 Ιουν 2026, 08:18:34 ΜΜΤο θέμα αυτό θα είναι δυστυχώς η ειδοποιός διαφορά στα γραπτά.

Αν δοθεί σωστή αλλά όχι βέλτιστη λύση δε κάνει διαφορά όπως είναι το μάθημα. Πολυπλοκότητα είναι εκτός ύλης.
Αλλά θα μου πεις, αφού η πολυπλοκότητα είναι εκτός ύλης.... γιατί ζήτησαν πάλι ισοδύναμη μετατροπή; ΟΕΟ;
26 χρόνια και πάντα τα ίδια. Άντε να δούμε το νέο Π.Σ. τι μας επιφυλάσσει, γιατί πολύ μου άρεσε ένα βιβλίο από τα δύο της Α Λυκείου.

Παράθεση από: evry στις 07 Ιουν 2026, 10:58:07 ΠΜΣίγουρα? Γιατί στην δεύτερη επανάληψη είναι μέχρι i.
Άρα κάποια στιγμή το j μπορεί να γίνει i και να πάρει πραγματική τιμή, αλλά το j πρέπει να είναι ακέραιος γιατί έχει θέση δείκτη.
Όπως και να έχει μου φαίνεται απίθανο να δώσει μαθητής τέτοια απάντηση. ή 2 ή 3 θα δώσουν λογικά.

Σίγουρα. Το j δεν γίνεται ποτέ i όταν το i είναι πραγματικό.

Από το 2017, εξαφάνισαν τους πίνακες τιμών (και καλά έκαναν) και μπήκαν αυτά τα θέματα
Τα έχουμε συζητήσει άπειρες φορές κάθε χρόνο

Αυτά τα θέματα έχουν καταντήσει να είναι τα δυσκολότερα σε κάθε διαγώνισμα και έχουν καταλήξει να είναι IQ test
Υπάρχουν εξαιρετικοί υποψήφιοι με χιλιάδες ώρες διάβασμα που χάνουν 2-4-6 μονάδες σε τέτοια ερωτήματα
Νομίζω ότι ο τρόπος που δημιουργούνται αυτά τα θέματα είναι απλός: Έχει στον νου του ο καθηγητής έναν κώδικα και απλά αφαιρεί όποια κομμάτια θέλει
Τέτοια θέματα δημιουργούν προβλήματα επίλυσης ακόμα και ανάμεσα στους καθηγητές

Πλέον, έχουμε μεγάλο όγκο ύλης, μπορεί να προστεθεί μία ή δυο έξτρα ασκήσεις από οποιοδήποτε κεφάλαιο
Για παράδειγμα, φέτος θα μπορούσε να ζητηθεί μια άσκηση με δένδρο ή εκσφαλμάτωση

ΥΓ. Θεωρώ εξίσου (ή μεγαλύτερο) το πρόβλημα με τις ερωτήσεις ανάπτυξης που είναι κάθε χρόνο Kinder έκπληξη. Πόσες θα είναι, από ποια κεφάλαια, πόσες μονάδες. Πολλά παιδιά δίνουν εξετάσεις χωρίς να ξέρουν πόσες ερωτήσεις θα αντιμετωπίσουν γιατί δεν ξέρουμε τι να τους απαντήσουμε. Ας πάμε σε ερωτήσεις κλειστού τύπου και δυσκολότερες. Ας ζητηθούν 3 ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής αυξημένου επιπέδου δυσκολίας

ΥΓ2. Θα πρότεινα να το μεταφέρεις σε ευρύτερη ενότητα για να μην χαθεί όταν περάσει η φετινή περίοδος...

Τα συγκεκριμένα ΣΛ ήταν ειδικά σχεδιασμένα ώστε αν ξέρεις κάτι παραπάνω ή έχεις κριτική σκέψη και βάλεις τη λογική σκέψη να δουλέψει να χάνεις πιο εύκολα μόρια.

Σίγουρα? Γιατί στην δεύτερη επανάληψη είναι μέχρι i.
Άρα κάποια στιγμή το j μπορεί να γίνει i και να πάρει πραγματική τιμή, αλλά το j πρέπει να είναι ακέραιος γιατί έχει θέση δείκτη.
Όπως και να έχει μου φαίνεται απίθανο να δώσει μαθητής τέτοια απάντηση. ή 2 ή 3 θα δώσουν λογικά.

Για το Β3 (1) οποιαδήποτε τιμή στο (1, 3] ακόμα και πραγματική πρέπει να θεωρηθεί σωστή.

Θα θελα να βάλω στην συζήτηση το εξής: προσωπικά θεωρώ τα ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ τα δυσκολότερα των τελευταίων ετών αν εξαιρέσουμε το πρώτο και αιτιολογώ;
Το 2ο με την στοίβα χρόνου εκτέλεσης είναι λεπτομέρεια της θεωρίας που ακόμα και να την έχει δει ο μαθητής θα δυσκολευτεί να απαντήσει. Το 3ο  με την λέξη περιγραφή ,ενώ το θεωρώ απλό,προβλημάτισε αρκετούς γιατί το αναφερει στον τίτλο της παραγράφου αλλά σε όλους μένει η λέξη αναπαράσταση που αναφέρεται εντός της παραγράφου. Το 5ο επίσης λεπτομέρεια του βιβλίου αφού τα παιδιά συνηθίζουν να βλέπουν το μαύρο κουτί μέχρι δομή επιλογής . Προσοχή δεν λέω ότι ήταν ασαφή αλλά ήταν δυσκολότερα από άλλες χρονιές που δίνανε εύκολα 10 μόρια.

Δεν έχουμε ακόμα νέα βιβλία στα ΕΠΑΛ και δεν ξέρουμε και πότε θα έχουμε.
Το πρόβλημα είναι ότι στην Α ΓΕΛ θα υπάρξουν νέα βιβλία, άρα τι θα γίνει στα κοινά μαθήματα με την Α ΕΠΑΛ?

Δεν είναι τόσο απλό γιατί δεν έχει να κάνει με βέλτιστη λύση, αλλά με τη λέξη ισοδύναμα την οποία δεν την έχουμε ορίσει πουθενά στο βιβλίο. Αυτό είναι το πρόβλημα.
Επίσης οι οδηγίες μελέτης δεν είναι στην εξεταστέα ύλη. Λειτουργούν ως "βοήθημα" άρα ότι και να λένε εκεί δεν σημαίνει ότι είμαστε υποχρεωμένοι να το δεχθούμε.