Το Στέκι των Πληροφορικών

Σίγουρα? Γιατί στην δεύτερη επανάληψη είναι μέχρι i.
Άρα κάποια στιγμή το j μπορεί να γίνει i και να πάρει πραγματική τιμή, αλλά το j πρέπει να είναι ακέραιος γιατί έχει θέση δείκτη.
Όπως και να έχει μου φαίνεται απίθανο να δώσει μαθητής τέτοια απάντηση. ή 2 ή 3 θα δώσουν λογικά.

Για το Β3 (1) οποιαδήποτε τιμή στο (1, 3] ακόμα και πραγματική πρέπει να θεωρηθεί σωστή.

Θα θελα να βάλω στην συζήτηση το εξής: προσωπικά θεωρώ τα ΣΩΣΤΟ ΛΑΘΟΣ τα δυσκολότερα των τελευταίων ετών αν εξαιρέσουμε το πρώτο και αιτιολογώ;
Το 2ο με την στοίβα χρόνου εκτέλεσης είναι λεπτομέρεια της θεωρίας που ακόμα και να την έχει δει ο μαθητής θα δυσκολευτεί να απαντήσει. Το 3ο  με την λέξη περιγραφή ,ενώ το θεωρώ απλό,προβλημάτισε αρκετούς γιατί το αναφερει στον τίτλο της παραγράφου αλλά σε όλους μένει η λέξη αναπαράσταση που αναφέρεται εντός της παραγράφου. Το 5ο επίσης λεπτομέρεια του βιβλίου αφού τα παιδιά συνηθίζουν να βλέπουν το μαύρο κουτί μέχρι δομή επιλογής . Προσοχή δεν λέω ότι ήταν ασαφή αλλά ήταν δυσκολότερα από άλλες χρονιές που δίνανε εύκολα 10 μόρια.

Δεν έχουμε ακόμα νέα βιβλία στα ΕΠΑΛ και δεν ξέρουμε και πότε θα έχουμε.
Το πρόβλημα είναι ότι στην Α ΓΕΛ θα υπάρξουν νέα βιβλία, άρα τι θα γίνει στα κοινά μαθήματα με την Α ΕΠΑΛ?

Δεν είναι τόσο απλό γιατί δεν έχει να κάνει με βέλτιστη λύση, αλλά με τη λέξη ισοδύναμα την οποία δεν την έχουμε ορίσει πουθενά στο βιβλίο. Αυτό είναι το πρόβλημα.
Επίσης οι οδηγίες μελέτης δεν είναι στην εξεταστέα ύλη. Λειτουργούν ως "βοήθημα" άρα ότι και να λένε εκεί δεν σημαίνει ότι είμαστε υποχρεωμένοι να το δεχθούμε.

Έχω ανεβάσει παρόμοιο post στο facebook, θεωρώ ότι ήρθε η ώρα να ξεμπερδεύουμε με αυτού του τύπου τα απαράδεκτα θέματα, τα οποία δοκιμάστηκαν και απέτυχαν.

Κάποια στιγμή κάποιος/σ είχε τη φαεινή ιδέα να βάλει στις εξετάσεις θέματα συμπλήρωσης κενών σε κώδικα. Οκ δεν είναι κακό να δοκιμάζουμε νέα πράγματα. Από τότε πάλι κάποιοι/ες τα θεώρησαν επιτυχημένα θέματα και τα βάζουν συχνά, όπως και φέτος. Και όχι μόνο τα βάζουν αλλά τα δηλώνουν και κλειστού τύπου χωρίς προηγουμένως να έχουν εξασφαλίσει ότι δεν έχουν δεύτερη λύση. Φέτος λοιπόν το Β3 που χαρακτηρίστηκε κλειστού τύπου έχει και 2η λύση σε κάποια κενά. Λογικά θα ξεκλειδώσει αλλά το πρόβλημα δεν λύνεται. Τα θέματα αυτά είναι και αντιπαιδαγωγικά και αντιεπιστημονικά διότι δεν εξετάζεις τη σκέψη του μαθητή αλλά το αν έβαλε σωστά τα κουτάκια. Επίσης μπορεί ένα λάθος σε ένα κενό αν το δεχθείς ως σωστό να βγάζει νόημα με τα υπόλοιπα λάθη. Υπενθυμίζω ότι στις εξετάσεις το λάθος υπολογίζεται μια φορά. Αν τα υπόλοιπα κενά βγάζουν νόημα με βάση το αρχικό λάθος θα πρέπει να δοθούν κάποιες μονάδες. Κάποια κενά εξαρτώνται το ένα από το άλλο και κάποια κενά είναι πολύ πιο σημαντικά από άλλα. Για παράδειγμα δεν μπορεί να παίρνει τις ίδιες μονάδες η αρχικοποίηση μετρητή με μια συνθήκη.
Από την άλλη, πως κατασκευάζεται μια τέτοια άσκηση? Παίρνουμε ένα τμήμα κώδικα και απλά αφαιρούμε τα "δύσκολα" κενά και λέμε να το έφτιαξα? Δεν πρέπει να προσπαθήσουμε να μπούμε στα βήματα του μαθητή να καταλάβουμε πως θα σκεφτεί?
Για τους παραπάνω και για άλλους λόγους καλό θα ήταν να μην μπει ποτέ ξανά θέμα συμπλήρωσης κενών σε τμήμα κώδικα. Απλά υποβαθμίζει το μάθημα και πλήττει το κύρος των εξετάσεων. Το να κάνουμε λάθος είναι ανθρώπινο, αλλά να το επαναλαμβάνουμε;

Καλημέρα σε όλες και όλους.
Κάθε χρόνο και όταν τα παιδιά τελειώνουν, τους ζητάω να συμπληρώσουν μια φόρμα αξιολόγησης, που μεταξύ των άλλων έχει να αξιολογήσουν (σε κλίμακα από 1 έως 5) το επίπεδο δυσκολίας των θεμάτων. Το δείγμα είναι πάνω κάτω 30 μαθητές ανά χρονιά. Συνήθως οι "αδιάφοροι" μαθητές δεν μπαίνουν στον κόπο να απαντήσουν. Οπότε τα παρακάτω αποτελέσματα είναι από μαθητές που "παλεψαν" τα θέματα.

Θέμα	2025	2026
Α	1,83	1,61
Β	1,72	2,10
Γ	2,52	2,26
Δ	1,90	2,03

Όσον αφορά το Β2.

Στη σελίδα 53 στις Οδηγίες μελέτης μαθητή, για τη μετατροπή της ΟΣΟ σε ΜΕΧΡΙΣ__ΟΤΟΥ γράφει

Ως μη βέλτιστη λύση (διότι η συνθήκη ελέγχεται δύο φορές), για την ίδια μετατροπή μπορεί να
δοθεί και η παρακάτω:

ΟΣΟ <συνθήκη> ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ
    <εντολές>
ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ 

ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
    ΑΝ <συνθήκη> ΤΟΤΕ
      <εντολές>
    ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ ΟΧΙ <συνθήκη> 

κι αυτό το δεχόμαστε ως σωστή μετατροπή, παρόλο που δε γίνονται τα ίδια βήματα.
Όχι βέλτιστη, αλλά σωστή. 

Αφού δεχόμαστε αυτό, άρα μας ενδιαφέρει μόνο να έχουμε ίδια αποτελέσματα, όχι το τι βήματα γίνονται.
Δεν είναι σωστό να έχουμε δυο μέτρα και δυο σταθμά, αναλόγως την μετατροπή.

Σε κανένα θέμα δεν εξετάζονται τα παιδιά στο αν έκαναν την βέλτιστη λύση.
Συνεπώς, οι λύσεις που παρατέθηκαν παραπάνω, αλλά και όσες παρόμοιες δίνουν ίδιο αποτέλεσμα
με το δεδομένο τμήμα αλγορίθμου, πρέπει να θεωρηθούν σωστές.

Οι απόψεις διίστανται και δεν είναι πρόβλημα αυτό.ΟΚ.

Κάντε υπομονή καμία 20αρια μέρες. Εγώ λέω ότι τα άριστα γραπτά δεν θα έχουν μεγάλες διακυμάνσεις ενώ τα λίγο παρακάτω και κάτω θα έχουν μείωση. Διαφωνώ για το αν ήταν ευκολότερα από τα περσινά αλλά ούτε εδώ θα μαλώσουμε

Αναφέρετε ότι κάποιο θέμα πρέπει να "καεί" και να πιάσουν όλες τις απαντήσεις σωστές...
Καταλαβαίνω ότι όλα ξεκινάνε από μια προβληματική επιλογή/έκφραση των θεματοδοτών, ωστόσο λαμβάνουμε υπόψη τι έγινε με τους προφορικά εξεταζόμενους; 
Εκεί δεν υπήρχε το περιθώριο να γίνουν όλες αυτές οι συζητήσεις. Με βασικό οδηγό τις ενδεικτικές απαντήσεις της ΚΕΕ και με δεδομένο ότι πρόκειται για κλειστού τύπου ερώτηση τα παιδιά βαθμολογήθηκαν ήδη. 
Αυτό δεν είναι αδικία;