Θέμα: Τελικό Επαναληπτικό Διαγώνισμα 2011-2012 από το Στέκι

[spinelli]

Συγχαρητήρια και απο μένα.   Παραθέτω και τις "δικές μου" λύσεις  σε συνδυασμό με  τις λύσεις των μαθήτων που λύσανε το 4ο θέμα με διαφορετικούς τρόπους ακόμα καλύτερους από ότι είχα σκεφτεί.

[Άρης Βερνάρδος]

Καλησπέρα κι από εμένα!
Είναι γεγονός ότι έχω να γράψω σ' αυτό το forum εδώ και πάρα πολύ καιρό (πάνω από 2 χρόνια). Όμως, αυτή τη φορά θα ήταν γαϊδουριά μου να μην πω τίποτα.
Τα επαναληπτικά θέματα τα κοιτάζω κάθε χρόνο και σε γενικές γραμμές μου αρέσουν. Είναι πάντα πρωτότυπα, αν και κάποιες φορές έχω τις ενστάσεις μου (θεωρώ ότι ξεφεύγουν ως προς το βαθμό δυσκολίας τους).
Θα ήθελα όμως να πω για τα φετινά ότι ήταν άψογα απ' όλες τις απόψεις! Είναι μια πάρα πολύ ποιοτική δουλειά για την οποία θα ήθελα να δώσω πολλά συγχαρητήρια σε όσους συνεργάστηκαν και να πω ότι τους ευχαριστώ πολύ!

[kkkerm]

Θα ήθελα να μοιραστώ μαζί σας τη λύση ενός μαθητή μου όσων αφορά το 4ο θέμα. Αξίζουν πολλά συγχαρητήρια σ' όσους εργάστηκαν και φέτος για το επαναληπτικό διαγώνισμα.

Κ&Κ

[Λάμπρος Μπουκουβάλας]

Συγχαρητήρια κι από εμένα. πραγματικά, ωραία δουλειά (σε πείσμα των καιρών...)!

[thrace]

ναι αφού ο τελικός προορισμός είναι το υψόμετρο αυτό.
Πάντως σαν παραλλαγή της άσκησης σκέψου την περίπτωση να πρέπει να σταματήσει όταν διασχίζει το υψόμετρο για να πάει στο σημείο προορισμού. Αυτό είναι πιο δύσκολο

Επίσης μια παρατήρηση για το θέμα Δ
Έχει ενδιαφέρον αφού το λύσει κάποιος με τον πρώτο τρόπο που θα του έρθει στο μυαλό, να προσπαθήσει να τα κάνει όλα χρησιμοποιώντας μια μόνο επανάληψη.
Δηλαδή να παραμετροποιήσει με κάποιον τρόπο την κατεύθυνση.

Συγχαρητήρια, καταπληκτικά θέματα!
(Δ ΘΕΜΑ: Στο παράδειγμα του σχήματος μετά από το κελί (5, 4) δεν μπορούμε να μετακινηθούμε στο κελί (1, 4) διότι δεν είναι δυνατόν να μετακινηθούμε επί της 4ης στήλης στα κελιά-περιοχές τις οποίες ήδη διασχίσαμε. Επιπλέον, στην περίπτωση όπου το μεγαλύτερο υψόμετρο βρίσκεται σε κελί-περιοχή που την έχουμε διασχίσει, αλλά δεν αποτελούσε περιοχή προορισμού, πότε θα τερματιστεί ο αλγόριθμος, δεδομένο ότι δεν μπορεί να περάσει ξανά από το συγκεκριμένο κελί-περιοχή; Μήπως θα ήταν καλύτερα να οριστεί ως περιοχή επίσκεψης η περιοχή προορισμού; Αυτό θα διευκόλυνε επιπλέον να έχουμε φυσιολογική μετακίνηση προς οποιαδήποτε κατεύθυνση.

[evry]

Στην αρχική εκδοχή της άσκησης το σημείο με το μεγαλύτερο υψόμετρο μπορούσε να είναι οποιοδήποτε. Σε αυτή την περίπτωση θα έπρεπε να χρησιμοποιηθεί κάποια λογική μεταβλητή και να ελέγχεται κάθε σημείο από το οποίο περνάει το ρομπότ. Επειδή όμως αυτό έκανε το πρόβλημα αρκετά δυσκολότερο είπαμε να θεωρήσουμε ότι το σημείο με το μεγαλύτερο υψόμετρο είναι σημείο προορισμού. Δηλαδή από την εκφώνηση προκύπτει ότι το σημείο αυτό θα είναι σίγουρα σημείο προορισμού.

Επίσης η απαγόρευση της μετακίνησης σε περιοχή από την οποία έχει ήδη περάσει το ρομπότ είχε σαν σκοπό πάλι να περιορίσει τη δυσκολία του θέματος σε "σχολικά" πλαίσια.
  Φυσικά όποιος θέλει μπορεί να "πειράξει" την άσκηση και να δημιουργήσει την δική του έκδοση.

Θα πω ένα πράγμα μόνο. Ο κάθε ένας από έμας μπορεί να προτείνει οποιαδήποτε ιδέα για τροποποίηση της άσκησης και ήδη έχουν κατατεθεί πολύ καλές ιδέες από συναδέλφους. Δεν αρκεί όμως μόνο αυτό. Ότι μας φαίνεται εμάς καλό δεν σημαίνει ότι είναι απαραίτητα καλό και για τους μαθητές. Θα πρέπει όταν προτείνουμε ένα θέμα να μπορούμε να προβλέψουμε τους πιθανούς τρόπους επίλυσής του από ένα μαθητή και τα πιθανά λάθη ή τα δύσκολα σημεία που θα συναντήσει. Η διαδικασία αυτή είναι πολύ πιο δύσκολη από την αρχική δημιουργία ενός θέματος, διότι εκεί εμπλέκεται και ο σχεδιασμός για αντικειμενική βαθμολόγηση κλπ. Θα πρέπει να σκεφτόμαστε όλες τις παραμέτρους όταν προτείνουμε αλλαγές σε μια άσκηση και τις επιπτώσεις που έχουν αυτές στην δομή και την λύση του προβλήματος.

Συγχαρητήρια, καταπληκτικά θέματα!
(Δ ΘΕΜΑ: Στο παράδειγμα του σχήματος μετά από το κελί (5, 4) δεν μπορούμε να μετακινηθούμε στο κελί (1, 4) διότι δεν είναι δυνατόν να μετακινηθούμε επί της 4ης στήλης στα κελιά-περιοχές τις οποίες ήδη διασχίσαμε. Επιπλέον, στην περίπτωση όπου το μεγαλύτερο υψόμετρο βρίσκεται σε κελί-περιοχή που την έχουμε διασχίσει, αλλά δεν αποτελούσε περιοχή προορισμού, πότε θα τερματιστεί ο αλγόριθμος, δεδομένο ότι δεν μπορεί να περάσει ξανά από το συγκεκριμένο κελί-περιοχή; Μήπως θα ήταν καλύτερα να οριστεί ως περιοχή επίσκεψης η περιοχή προορισμού; Αυτό θα διευκόλυνε επιπλέον να έχουμε φυσιολογική μετακίνηση προς οποιαδήποτε κατεύθυνση.

[vtsakan]

Πολύ καλά θέματα.
Συγχαρητήρια για την πολύ καλή και λεπτομερή δουλειά.

[jennifer]

Καλησπερα! Συγχαρητηρια και απο εμενα. Μπορειτε να μου εξηγησετε στο πρωτο θεμα το τριτο ερωτημα? Δεν μπορω να καταλαβω τι ζηταει. Ευχαριστω.

[ds_10]

Καλησπέρα,
σε κα΄ποιο διαγώνισμα που εβαλα το θέμα Α3, μαθήτρια μου ,μου το έλυσε με διαδικασία γιατί θεώρησε πως το
Δεδομένα // α, β // , μεταφράζεται ως διάβασε και το Αποτελέσματα // Αθρ // ως γραψε. Θα ήθελα παρακαλώ το σχόλιο σας.
Ευχαριστω!

[manosteach]

Καλησπερα! Συγχαρητηρια και απο εμενα. Μπορειτε να μου εξηγησετε στο πρωτο θεμα το τριτο ερωτημα? Δεν μπορω να καταλαβω τι ζηταει. Ευχαριστω.

Είναι απλό.
Ο κάθε αλγόριθμος κάνει μία λειτουργία. Ζητάει να φτιάξεις ένα υποπρόγραμμα που να υλοποιεί αυτήν την λειτουργία.

[evry]

Είναι λογικό να σκεφτεί ένας μαθητής έτσι, από τη στιγμή που τα Δεδομένα/Αποτελέσματα δεν χρησιμοποιούνται τόσο και οι μαθητές αντιλαμβάνονται την είσοδο/έξοδο από έναν αλγόριθμο με τις εντολές Διάβασε/Γράψε αντίστοιχα. Εκεί υπάρχει και ένα σχετικό κενό στο βιβλίο που δεν διευκρινίζει κάποια θέματα.
Εμείς από την εμπειρία μας (και από όσα αναφέρονται στο βιβλίο καθηγητή) ξέρουμε ότι τα Δεδομένα/Αποτελέσματα δεν είναι το ίδιο με το Διάβασε/Γράψε αλλά αποτελούν τις λίστες παραμέτρων εισόδου/εξόδου που θα έχει ο αλγόριθμος αν υλοποιηθεί σαν υποπρόγραμμα.
   Αν δώσουμε στους μαθητές 1-2 τέτοια παραδείγματα, νομίζω πως θα καταλάβουν τις έννοιες αυτές.
Αν η μαθήτρια σου χρησιμοποίησε τις εντολές Διάβασε/Γράψε δεν νομίζω ότι μπορεί να θεωρηθεί σωστό.
Αν χρησιμοποίησε απλά διαδικασία και έβαλε τα δεδομένα/αποτελέσματα ως παραμέτρους αυτό είναι άλλη ιστορία

Καλησπέρα,
σε κα΄ποιο διαγώνισμα που εβαλα το θέμα Α3, μαθήτρια μου ,μου το έλυσε με διαδικασία γιατί θεώρησε πως το
Δεδομένα // α, β // , μεταφράζεται ως διάβασε και το Αποτελέσματα // Αθρ // ως γραψε. Θα ήθελα παρακαλώ το σχόλιο σας.
Ευχαριστω!

[evry]

Προσπάθησε να κωδικοποιήσεις τους αλγορίθμους σε ΓΛΩΣΣΑ με τη μορφή υποπρογραμμάτων
Χρησιμοποιείς Συνάρτηση αν ισχύουν όλα τα παρακάτω:

• Ο αλγόριθμος επιστρέφει μια και μόνο τιμή ως αποτέλεσμα
• Δεν περιέχει εντολές Διάβασε/Γράψε

Σε οποιαδήποτε άλλη περίπτωση χρησιμοποιείς διαδικασία.
Πρόσεξε ότι τα Δεδομένα είναι η λίστα των παραμέτρων είσοδου και τα Αποτελέσματα η λίστα των παραμέτρων εξόδου ή αν πρόκειται για συνάρτηση η τιμή που επιστρέφει η Συνάρτηση

Καλησπερα! Συγχαρητηρια και απο εμενα. Μπορειτε να μου εξηγησετε στο πρωτο θεμα το τριτο ερωτημα? Δεν μπορω να καταλαβω τι ζηταει. Ευχαριστω.

[jennifer]

Προσπάθησε να κωδικοποιήσεις τους αλγορίθμους σε ΓΛΩΣΣΑ με τη μορφή υποπρογραμμάτων
Χρησιμοποιείς Συνάρτηση αν ισχύουν όλα τα παρακάτω:

• Ο αλγόριθμος επιστρέφει μια και μόνο τιμή ως αποτέλεσμα
• Δεν περιέχει εντολές Διάβασε/Γράψε

Σε οποιαδήποτε άλλη περίπτωση χρησιμοποιείς διαδικασία.
Πρόσεξε ότι τα Δεδομένα είναι η λίστα των παραμέτρων είσοδου και τα Αποτελέσματα η λίστα των παραμέτρων εξόδου ή αν πρόκειται για συνάρτηση η τιμή που επιστρέφει η Συνάρτηση

Νομιζω οτι δε με καταλαβατε. Αναφερομαι στο ΠΡΩΤΟ θεμα, στο ΤΡΙΤΟ ερωτημα. Ευχαριστω.

[manosteach]

Νομιζω οτι δε με καταλαβατε. Αναφερομαι στο ΠΡΩΤΟ θεμα, στο ΤΡΙΤΟ ερωτημα. Ευχαριστω.

3.   Αν Α, Β είναι λογικές εκφράσεις τότε η έκφραση (Α ΚΑΙ ΟΧΙ Α) Ή Β έχει πάντα ως αποτέλεσμα την τιμή της έκφρασης Β.

Αυτό εννοείς;

[evry]

Το τρίτο ερώτημα του πρώτου θέματος είναι το Α3.

Νομιζω οτι δε με καταλαβατε. Αναφερομαι στο ΠΡΩΤΟ θεμα, στο ΤΡΙΤΟ ερωτημα. Ευχαριστω.

Αν εννοείς το 3ο ΣΛ του 1ου ερωτήματος του 1ου θέματος τότε ισχύει

( Α ΚΑΙ ΟΧΙ Α) = ΨΕΥΔΗΣ   για κάθε Α (1)

άρα από (1)

(Α ΚΑΙ ΟΧΙ Α) Η Β = ΨΕΥΔΗΣ Η Β = Β

για να πειστείς για την (1) κάνε τον πίνακα αλήθειας