Ημερήσια 2010

[builder]

ας είναι και μια μονάδα evry, αλλά να τα λέμε σωστά τα πράγματα

[Γιαννούλης Γιώργος]

Και οι δικές μου προτεινόμενες λύσεις
στην Γλωσσομάθεια και σε word.

[Νίκος Αδαμόπουλος]

Αν βεβαια το εκανε σε Pascal ή C/C++ και ειναι σωστο τοτε καμια μονάδα, αφου εκει μπορούμε να εχουμε arrays με μεγεθος που καθοριζεται κατα την διαρκεια της εκτελεσης (new/malloc)

... είμαι σε λάθος forum? 

[clevercitizen]

"Άκουσα" ότι πριν από λίγο ήρθε φαξ στα σχολεία σχετικά με το Γ θέμα και αναφέρει ότι η λύση με πίνακα είναι λάθος. Μπορεί να το επιβεβαιώσει κάποιος? Ευχαριστώ.

[Γιαννούλης Γιώργος]

Σε ένα σχολικό πρωτάθλημα το πλήθος των αθλητών δεν μπορεί να είναι συνεχώς όσο μεγάλο θέλουμε... Σίγουρα θα υπάρχει ένα όριο που μπορεί κάποιος να το εκτιμήσει...

Δεν είναι το ίδιο με το να λέμε ότι "διαβάζουμε ένα π και μετά διαβάζουμε π αριθμούς" (γενικώς και αορίστως), οπότε το π μπορεί να είναι απεριόριστα μεγάλο, τόσο που να μην αρκεί ούτε καν η μνήμη RAM για  την αποθήκευση των σχετικών πινάκων... Εδώ ξέρουμε για τι μιλάμε: σχολικό πρωτάθλημα!

Μπορεί να είναι διεθνές το σχολικό πρωτάθλημα και να είναι μπόλικοι 

[amilikas]

... είμαι σε λάθος forum? 

Απλα για το 'καθε επιστημονικα τεκμηριωμενη λυση' της υποθεσης

[P.Tsiotakis]

ναι ήρθε διευκρίνηση
και φυσικά είναι λάθος να χρησιμοποιήσεις πίνακα

Γιώργο, αφέθηκε στην κρίση των εξεταστών ΠΟΣΟ θα κόψουν, όχι ΑΝ θα κόψουν

[potato]

Λοιπόν από ότι φαίνεται από τις πρώτες εντυπώσεις το θέμα που θα συζητηθεί είναι το Γ.
Σίγουρα λύση με πίνακα όπως αυτές που έχουν δώσει αρκετά φροντιστήρια είναι λάθος. Το επιχείρημα για αυτό είναι ότι οι πίνακες δεν δημιουργούνται σε χρόνο εκτέλεσης. Το λέει ξεκάθαρα στο κεφάλαιο 3, όπου περιγράφει τους πίνακες σε ψευδογλώσσα και τους χαρακτηρίζει στατικές δομές. Άρα τέτοιο θέμα δεν υπάρχει.
   Το πρόβλημα είναι πως επειδή η εκφώνηση έλεγε να διαβάζουν το πλήθος αρκετοί πήραν πίνακες (για να μην πω η τεράστια πλειοψηφία).  Λόγω της δυσκολίας του θέματος υποθέτω ότι θα κοπούν πολύ λίγες μονάδες.

Έστω ότι το πλήθος ήταν γνωστό, π.χ. 100. Τότε θα μπορούσε χρησιμοποιήσει πίνακα?
Η λογική είναι η ίδια, Για ι απο 1 μεχρι 100, και Για ι απο 1 μεχρι Ν, δεν αλλάζει κάτι. Δηλαδή δεν υπάρχει κάποιος τρόπος (αφού αυτή είναι η μοναδική διαφορά, που δηλώνει γνωστό μέγεθος) να πει στον υπολογιστή ότι μιλάμε για δυναμική αύξηση του μεγέθους.

Η μοναδική διαφορά (και εκεί μόνο φαίνεται αυτό που λέγεται "κατά την εκτέλεση") θα ήταν εάν ζητούσε πρόγραμμα, με την αρχική δήλωση.

[dspanoud]

Για το τρίτο θέμα,  αντίστοιχο παράδειγμα λύνεται και στο τετράδιο του μαθητή, όπου αναφέρεται στη συγχώνευση πινάκων, και η εκφώνηση λέει για δύο πίνακες μεγέθους Ν και Μ, το οποίο Ν και Μ διαβάζονται από το πληκτρολόγιο. Και μάλιστα σε πρόγραμμα, όχι σε αλγόριθμο.....

Οπότε, δεδομένου ότι δεν ήρθε ποτέ στα σχολεία ρητή διευκρίνηση να μην χρησιμοποιηθούν πίνακες, και δεδομένου ότι το ίδιο το βιβλίο λύνει έτσι παρόμοιο θέμα, θα είναι πολύ άδικο να χάσουν μονάδες οι μαθητές!!!!! Το θεωρώ άδικο. Ας αφαιρεθούν από τα βιβλία ΟΛΑ τα αντίστοιχα παραδείγματα, ας δοθεί σαφής διευκρίνηση,και μετά...

Σελίδα 91, παράδειγμα 9.3

[amilikas]

"Άκουσα" ότι πριν από λίγο ήρθε φαξ στα σχολεία σχετικά με το Γ θέμα και αναφέρει ότι η λύση με πίνακα είναι λάθος. Μπορεί να το επιβεβαιώσει κάποιος? Ευχαριστώ.

Μεχρι τις 12:30 τιποτα δεν ηρθε και δεν νομιζω να ερθει κατι τετοιο γιατι δεν αφορα τα εξεταστικα κεντρα πλεον αλλα τα βαθμολογικα

[P.Tsiotakis]

Στα εξεταστικά φυσικώς αδυνάτων ήρθε ΟΔΗΓΙΑ

[methenitis]

Δηλαδή θα κοψουν όλες τις μονάδες του Γ??

[P.Tsiotakis]

κατα το δοκουν
όχι όλες τις μονάδες, αλλά κάποιες

[dspanoud]

Είναι δυνατόν να κοπούν μονάδες για κάτι που λύνεται με αντίστοιχο τρόπο στο ΣΧΟΛΙΚΟ εγχειρίδιο;;;;;

[xara_pap]

Πότε θα μπορέσουμε να μάθουμε τι οδηγίες δόθηκαν στα βαθμολογικά γιατί ότι και να πούμε είναι μάταιο.